育人先育德——创新“五自教育”德育课程，给予生命精彩体验
哈尔滨市虹桥第一小学校 李文玲/文
哈尔滨市虹桥第一小学校于2012年9月独立办学，在传承了原虹桥学校“以人为本，和谐发展”的办学理念的基础上，又在继承中把办学理念丰富为“以人为本，以心育心，自信自主，和谐发展”。育人先育德，学校始终把“立德树人”放在首位，根据国家培养目标——“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”提炼出了“五自教育”的办学特色，确立了五自教育的育人目标——培养具有“五自”特质和国际视野的现代人 。学校围绕“五自”育人目标，把“五自教育”作为学校的德育特色课程。
一、课程的意义
2016年9月17日，教育部颁布了《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，三个方面、六大素养、十八个基本要点。李文玲校长审时度势，组织老师们认真研读《中国学生发展核心素养》，根据《核心素养》中培养的必备品格和关键能力，立足于培育全面发展的人这一主旨，组织名优班主任工作室成员和骨干教师对《核心素养》进行了分支解读，找到《核心素养》与五自教育的切合点，研究编撰了《虹一“五自”教育读本》。根据《核心素养》中培养的必备品格和关键能力梳理出五十个分解目标。
这五十个分解目标中的大胆质疑、创造思维培养了学生的科学精神；自珍自爱和安全自护培养了学生珍爱生命的意识；修心修身、环保节约、各司其职、服务他人帮助学生形成健康生活的态度；认识自我、自我服务、学做家务、洒扫应对、知礼守礼、知规守则、抱诚守真、正礼修身、责人要宽、深仁厚泽、慎思笃行、按行自抑、日省月修、学会理财、合理规划培养的是健康生活中的自我管理能力；有错就改、阳光心态、正面挫折、自勉自励、立志成才、勇于进取、独立人格、独立面对、自强不息帮助学生形成健全人格；悦纳自己、适应环境、接纳别人、合作分享、拒绝任性、承担责任、做事坚持、信守承诺、奉献他人帮助学生树立社会担当的意识；专注倾听、清晰表达、阅读越美、学会检查、合作学习、掌握方法、多思善问、温习得法引导学生学会学习，学会学习的同时增强的是文化底蕴。由此可见“五自”课程的分解目标符合中国学生发展的六大核心素养，体现了中国学生发展的必备品格和关键能力，培养具有“五自”特质的少年就是全面培养学生的核心素养！
二、课程的建构
我校的自主德育课程包括经典文化课程、“五自”养成课程、主题月活动课程、节日课程、社会实践课程、电影课程、守则课程、社团活动课程、心理健康课程，而“五自”养成课程又融入到了每一个自主德育课程之中。我们发现原有的德育课程体系零散，繁杂，主题过多，不易教师实施，不易学生掌握。所以我们进行了梳理归类，以五自教育课程为载体，融入了德育的所有课程，形成序列，便于老师们操作。让老师们以《虹一“五自”教育读本》为蓝本，按要求落实，有能力、有条件的老师创造性的使用教材，结合班情设计班级文化和班本课程，促进学生全面而有特色的发展。
根据国家培养目标——培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人和《中国学生发展核心素养》的六大素养、十八个基本要点我们梳理出《虹一“五自”教育读本》五大板块核心素养达标系列。
“生命自强”核心素养达标系列——一年级：认识自我 自珍自爱；二年级 : 责任担当 阳光心态；三年级：正面挫折 自勉自励；四年级：立志成才 勇于进取；五年级：修心修身 自强不息。“生活自理”核心素养达标系列——一年级：自我服务 学做家务；二年级：洒扫应对 环保节约；三年级：各司其职 服务他人； 四年级：安全自护 学会理财；五年级：独立面对 独立人格。“心理自信”核心素养达标系列——一年级：悦纳自己 适应环境；二年级：接纳别人 有错就改；三年级：合作分享 拒绝任性；四年级：承担责任 做事坚持；五年级：信守承诺 奉献他人。“学习自主”核心素养达标系列——一年级：专注听讲 清晰表达；二年级：阅读越美 学会检查；三年级：合作学习 掌握方法；四年级：多思善问 温习得法；五年级：大胆质疑 创造思维。“思行自觉”核心素养达标系列——一年级：知礼守礼 知规守则；二年级：抱诚守真 责人要宽；三年级：深仁厚泽 正礼修身；四年级：慎思笃行 按行自抑；五年级：日省月修 合理规划。五大板块目标清晰、由浅入深、层层递进、螺旋上升！
《虹一“五自”教育读本》按照知、行、评、思四个板块编排，“知”这一板块包括小故事大道理、五自儿歌、名人名言、好书推荐；“行”这一板块包括情景表演、设计宣言；“评”这一板块包括自我评价、解决方案；“思”这一板块包括我的思考、盘点成长收获。知行合一、思行结合，编排体例成序列化。
三、课程的实施
学校的核心地带是课程，学校倡导：学生是课程的中心！课程育人，全面育人，使学生全面发展，一个都不能掉队!学校不断创新“五自教育”德育课程，依托文化育人、活动育人、实践育人，管理育人，培养“五自”特质，给予生命精彩体验。
1.墙壁文化以“五自”课程为载体，依托文化育人浸润五自特质。
苏霍姆林斯基曾说:“教育的艺术在于使器物——物质和精神财富能起到教育作用。依我们看，用环境，用学生自己周围的情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中的最微妙的领域之一。”这就告诉我们，良好的环境有一种特殊的教育功能。学校把“五自”课程融入到墙壁文化中，横向走廊一楼主题是“以自强成就高度”，二楼主题是“以自理成就修养”，三楼主题是“以自信成就个性”，四楼主题是“以自主成就能力”，五楼主题是“以自觉成就品质”。我们不仅要让墙壁说话，还预留出一定的空间，让孩子们能够时时与这些内容进行互动，生成新的资源。孩子们在自主的乐园里展示的是生命自强、生活自理、心理自信、学习自主、思行自觉的风采；纵向楼梯下面主题墙：一楼到二楼主题是“生命自强榜”，二楼到三楼主题是“生活自理榜”，三楼到四楼主题是“心理自信榜”，四楼到五楼主题是“学习自主榜”，五楼到六楼主题是“思行自觉榜”。在这里展示的是“五自”星级少年事迹。这与楼梯上面主题墙“寻找心中榜样”的名人事迹交相辉映。倡议孩子们不仅向名人学习，更主要的是寻找身边的榜样，向身边的榜样学习，争做同学们的榜样。五自校园文化不但开阔了师生的视野，更锻炼了孩子们的能力，培养了孩子们生命自强、生活自理、心理自信、学习自主、思行自觉的好品质。借助校园环境的熏陶感染，滋养心灵，浸润五自特质。
2.主题月活动以“五自”课程为载体，依托活动育人丰盈生命体验。
把“五自”课程融入到主题月活动中，学校每月有固定的教育主题，例如三月—— 孝亲助人月，促生活自理；四月—— 守则读书月，促心理自信；五月—— 长善艺体月，促生命自强；六月—— 友学收获月，促学习自主；七月—— 社会研学月，促思行自觉。
三月—— 孝亲助人月，以 3月8日妇女节为契机进行劳动教育，引导学生通过家务劳动感恩父母的养育之情，在学会家务劳动的过程中提高生活自理能力。倡导学生积极参加校内、校外的劳动活动，尤其是大扫除，坚决杜绝家长替学生值日现象，每一名学生必须亲力亲为，培养学生爱劳动、会劳动，珍惜劳动成果，养成劳动习惯，懂得劳动者最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理。四月—— 守则读书月，积极落实守则课程，要求音乐组教师在每学期开学初组织学生重温中小学守则歌，达到人人能够自信响亮地唱出来，引导学生时时刻刻对照守则规范自己的言行，老师时时刻刻用守则来评价指导学生，促进学生思行自觉；结合4月23日世界读书日开展读书活动和图书大集活动。每年的读书节都是以班级为单位搭建小舞台，实现人人参与的目的；以学年为单位搭建大舞台，以班级为单位进行经典诵读展演，培养学生心理自信；五月—— 长善艺体月，结合体育节开展“全员参与”的竞赛活动——运动会，引导学生在竞赛活动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，促进学生生命自强。六月—— 友学收获月，开展各种学业总结活动，收获学习成果促进学生学习自主。同时组织好毕业典礼，在学习之余引导学生通过形式多样的活动感恩老师、感恩母校；七月—— 社会研学月，家长带领学生进行研学旅行，在有设计的活动中培养学生的角色意识和担当精神，践行自己的责任，促进学生思行自觉。我校的“主题月活动六部曲”，即开展一次动员会，制定一个活动方案，更换一次展板，召开一次主题班会，开展一次实践活动，进行一次总结表彰。依托大主题联动教学开展的一系列主题活动， 通过熏陶感染，达到知行合一，“五自”养成教育水到渠成。
我校将“五自”课程与一楼演播厅开展的晨光诵读、体育节、艺术节活动有机融合。校园艺术节是孩子们大显身手、施展才艺的节日。本着“让每个孩子都成为舞台的主角”这一原则，先在班级搭建小舞台，人人参与，人人都是舞台的主角；再在学年搭建大舞台，同学们以班级为单位积极参加各类活动的展演；最后在学校大舞台尽展才艺。真正达到“搭建多个平台，实现人人参与”的目的。同学们舞动着美丽的童心，艺术的种子播撒在幼小的心田，艺术之花开满校园！
3.实践活动以“五自”课程为载体，依托实践育人给予生命精彩体验。
在“五自”课程的引领下，学校组织学生开展了一系列的实践活动，组织不同的年级分别参观了黑龙江省北大荒博物馆、东北烈士纪念馆等12个场馆，携手王莺歌跆拳道学校、哈尔滨师范大学、超越击剑、宏远击剑学校、宏远羽毛球馆、 星羽羽毛球馆、哈尔滨歌剧院、艾莱特机器人学校、金双缘轮滑俱乐部、汤姆英语学校、佳音英语学校、哈尔滨市中小学心理健康指导中心、南直消防支队、哈尔滨市少年宫、哈尔滨话剧院等组成教育共同体，形成教育合力。组织学生走进哈尔滨市孤儿院、社区敬老院、哈尔滨烈士陵园、哈尔滨市儿童剧院、哈尔滨市体育学院、哈尔滨南岗区劳动学校、黑龙江报社、黑龙江省电视台、黑龙江省森林植物园、哈尔滨游乐园、黑龙江省图书馆、哈尔滨极地馆、泰姆凯迪职业体验馆等场所开展体验活动，给予生命精彩体验。都能做到全员参与、全程跟进，促进学生全面发展。
4.常规管理以“五自”课程为载体，依托管理育人助力学生成长。
常规管理依托“五星级标兵班级”评比，继续实行一日一检查、一周一反馈、一月一总结、一学期一表彰的“四个一”的评价体系。一日一检查注重一日常规管理：每天从纪律（思行自觉）、卫生（生活自理）、眼操（思行自觉）、礼仪（心理自信）、安全（生命自强）五方面进行考核；一周一反馈：根据分数每周一利用广播进行全校反馈，颁发“五星级标兵班级”流动红旗；一月一总结：每月针对周反馈进行全校总结，计入教师量化考核。一学期一表彰：每学期根据“五星级标兵班级”流动红旗获得数量取30%在休业式上进行总结表彰。依托“四个一”的评价体系，夯实常规管理，加强行为习惯养成教育。学生自主参与学校的管理，每日的洒扫学生自己做；值周工作、升旗校会以班级为单位自主申请，开放式图书厅管理由学生自己管理，学校德育常规管理常常招募志愿者，少先队组织生活更是时时处处体现学生自主管理。学期初大队辅导员向全校少先队员征求学期活动主题，根据大多数队员的意愿确定活动内容，学生自主制定活动计划，设计活动方案，自主评价。孩子们的管理能力在实践中得到了提升。丰富多彩的课程文化主要目的就是为孩子们拓展视野、丰富知识及人文底蕴，在快乐中助力学生幸福成长。
四、课程的评价
课程的评价采用目标导行、多元评价的方式,激励学生争做生命自强之星、生活自理小能手、心理自信之星、学习自主小达人、思行自觉标兵，如果这五方面都做到了，就授予“五自”特质少年的光荣称号，并在“五自光荣榜”上展出事迹。学校依托《虹一“五自”教育读本》的评价板块中课堂评价，通过学生自评，伙伴互评，也可以请老师和家长进行监督评价，实现评价多元化。
1. 目标导行，养成习惯
根据学生的年龄特点，我们梳理了“五自”课程评价50个分解目标，每个学年、每个学期目标都很明确。“五自”习惯养成由日目标开始，逐步过渡到周目标、月目标、学期目标。目标小而细。要求学生定期对标、达标。
2.分层培养，多元评价
每个学年、每个学生目标都很明确，目标小、近、实。教师、家长和学生根据不同的目标梳理出不同的评价细则。坚持"从小处着眼，注重实效“，做到每天一反馈，每周一评比，每月一总结。通过评价主体的多元化，让学生能更全面地认识自己，从而更加严格地要求自己，自主管理的积极性就越来越高。通过目标导行、多元评价，激励和培养“五自”少年，提升学生核心素养。
五、课程的反思
开发有温度的课程，引领有厚度的生命，一直是我校研发五自教育课程的执着追求，我们将按照知、行、评、思的编排体例在落实过程中边实践边反思，将紧紧围绕50个分解目标设计测评项目，研究实施策略、确定评价方式，形成评价方案，本着测评方式不能单一、测评项目贴合实际、测评评委家长担任、测评知识专业支持，在不断创新“五自教育”德育课程过程中，培养“五自”特质，给予生命精彩体验。
哈尔滨市虹桥第一小学校简介
哈尔滨市虹桥第一小学始建于1997年，其前身是哈尔滨市虹桥学校的小学部。2012年9月中小学分设，虹桥第一小学校诞生。虹桥一小在传承了原虹桥学校“教风严谨、学风纯正、敢于争先、严于律己”工作作风的基础上总结提升了具有虹一特色的“六精神”，即无私的博爱精神、无畏的拼搏精神、无悔的奉献精神、无华的简朴精神、无间的合作精神、无尽的发展精神。并提出了“以人为本，以心育心，自信自主，和谐发展”的办学理念。逐步形成了“博爱 尽责 正气 和谐”的校风；“德厚润心 学广启慧”的教风；“勤学乐思 自主自觉”的学风。2013年李文玲校长提出了“‘五自’教育”这一发展战略，把“培养生活自理、心理自信、学习自主、思行自觉、生命自强的‘五自’少年”确定为虹一的教师使命。把“我自信 我自主”做为校训，并以“炫出我的精彩”为口号，以“国学经典育人”为载体，以“三步X环节”教学法为依托，以“蛛网式管理”为核心管理模式，优化育人环境、优化管理环境、提升教师素养、结合培育“具有‘五自’特质和国际视野的现代人”的育人目标，全面展开育人工作。
国家教师科研基金“十二五”规划重点课题实验基地；全国教育科学“十三五”规划国家重点课题——“新四化背景下城乡德育生态与网络社会研究”优秀实验基地；全国生态文明教育特色学校；国家足球、篮球、冰雪、卫生健康特色学校；中国传统文化“戏曲”基点校；全国生命教育实验学校和成员单位；中华优秀传统文化与课程融合“非遗文化”基点校；黑龙江省冰雪活动特色学校；黑龙江省中小学研学旅行试点校；省标准化合格学校；省教师职业道德先进集体；哈尔滨市传统项目特色学校（乒乓球）；哈尔滨市文明单位；市岗位练兵“三百工程”特色学校；市体卫艺工作先进集体；哈尔滨市特色学校；市校本研修基点校；市合唱基点校……
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